农村中学的语文教师常感叹学生素质低，能力差，总认为学生不可能自主完成一堂课的学习任务，于是过多的讲解代替了学生的思考，这样做的结果是，束缚了学生的手脚，使他们养成了“吃现成饭”的习惯。疏于动脑、动口、动手，怎么能够能力强、素质高呢？只有大胆放手，让学生自主学习，主动思考，在活跃的课堂气氛中，激发他们探求知识的欲望，才能真正培养学生的阅读、分析能力，提高学生的语文综合素养。

在《短文两篇》的教学活动中，我采用“学生自主学习为主，教师引导为辅”的方式，安排了“读一读、说一说”—— “想一想、议一议”—— “试一试、写一写”三个环节，较顺利地完成了教学目标。以下就是这三个环节的课堂实录：

一、            师生赛读，激发学生兴趣

师：请同学们大声地自由朗读课文，然后说一说自己喜欢哪一篇？为什么？

（学生朗读课文，教师巡视，帮助个别学生疏通生字）

生1：我喜欢《日》，因为读起来特别有劲。

生2：我也喜欢《日》，感觉特别有激情。

师：对，激情洋溢正是巴金散文诗的一大特点。同学们应把这种

激情通过朗读演绎出来。现在，我们来场朗读比赛，我一个人对你们56个，看看谁赢。

（赛完师生互评了优劣，对于精彩的段落，又反复读了几次，学生们读得很投入，一次比一次有进步。）

二、            学生讨论，教师帮助点拨

师：同学们，你们读懂课文了吗？

（许多学生都在摇头，满脸疑惑）

生1：看不懂，不知道作者要说什么。

师：那我们先来找找关键词。

生齐：日，月。

师：文中还写了什么？

生齐：飞蛾，夸父，姮娥。

师：咱们就从这几个关键词下手，想想：“日”、“月”在文中有什么含义？作者为什么还要写“飞蛾”，“夸父”，“姮娥”？

（学生自由结合展开讨论。对于大多数学生我都采取了放开手的态度，对于个别有困难请求帮助的学生，我和他们一起讨论。）

生1：老师，我们觉得“日”就是光明、希望，“月”有什么意思，我们想不出来。

师：那就先找出文中描写“月”的语句，读一读，看看有什么感觉？

生2：这篇文章中的“月”特别冰冷，还是死的。

师：嗯，感觉很准确，但光读课文似乎还不够，要想揣摩透彻，我们还需要干什么？

生齐：联系写作背景。

（学生打开练习册，阅读写作背景。）

生1：我想出来了，“日”象征作者要追求的光明，“月”象征着当时黑暗、残酷的现实。

师：你们几个怎么认为？

生2：我们同意他的看法。

（通过互相发问、争论，联系背景，合作分析，最终学生都能够自己揭开答案的面纱。）

三、            拓展练习，提高创新能力

师：自古以来，“日”是光明、希望的象征，“月”是亲情、乡情

的媒介物，而巴金先生却跳出俗套，借“飞蛾”，“夸父”，“姮娥”的形象来赞美人们追求光和热，不惜牺牲自己生命的精神，给人以启迪、教诲。因此，文章有种“旧中出新”的意境，这一点非常值得我们在写作中借鉴，现在，就请同学们试一试，看能不能“旧瓶装新酒”，赋予以下成语以新的意义。

（出示成语“班门弄斧”、“异想天开”、“见风使舵”。学生讨论、书写）

（对于这个问题，学生兴致很高，讨论激烈，有许多好的见解。）

生1：鲁班是木匠的祖师爷，在鲁班门前弄斧，说明敢于表现自己。

生2：班门弄斧没有错，我们就是要敢于挑战权威，才能进步。

师：对，同学们的确应该敢于“班门弄斧”，积极展现自己的才华。

生3：没有理想，人类就不能进步，异想天开是要我们敢于想象，追求理想。

生4：我觉得异想天开就是要有奇思妙想，大胆创新。如果人类不曾幻想像鸟儿一样在空中翱翔，如鱼儿一样在海中畅游，那么世界上可能就不会有飞机，潜水艇了。

师：说得太好了，看来，在一定程度上，正是“异想天开”推动了社会前进的车轮。

生5：随着风向而转舵，其实也是抓住机会的表现，不然的话，可能会失去前进的动力。

生6：我觉得还有，做事不能太死板，要学会灵活变通。

师：同学们的思维很敏捷呀。的确是这样，当今社会风云变幻，只有及时了解时局形势，才能抓住机遇。所以“见风使舵”也是一种生存、发展的手段。

（在这一环节，学生的思维得以拓展，创新能力和表达能力也都

得到了很好的锻炼。）

教学反思：

把课堂交给学生，让学生主动的学，互助的学，极大地激发了学生的学习积极性和学习热情，这样做的实效性可能在短期内显现不出来，但对于学生的终身发展必定是有利的，所以必须要有信心的坚持下去。这种教学方式也给教师提出了更高的要求，怎样让学生学得有序、有理、有利；让学生在获得了自主后，不因过度自由而吃不饱，真正能放开手脚，发挥潜能，在发现问题、解决问题的过程中激发钻研兴趣，提高钻研能力，获得真知。这些问题都需要在今后的教学实践中不断揣摩、探索。