《小壁虎借尾巴》教学反思

《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现，课文充满了知识性与趣味性，学生要借助图画自主的识字和阅读，教师在整个故事中要充当一个引路人，将学生带入这个故事中，学生在读中感悟与体会小壁虎在“失去尾巴——借尾巴——尾巴再生”这个过程中感情的变化，并能读懂故事，拓宽知识视野，丰富语言的积累。

一、课题质疑。

板书课题：《小壁虎借尾巴》

师：看到这个课题你有什么想问的？

生１：小壁虎为什么要借尾巴？（板书：为什么借？）

生２：小壁虎去向谁借尾巴了？（板书：向谁借？）

生３：小壁虎最后借到尾巴了吗？（板书：结果如何？）

……

教师要紧紧抓住学生课题质疑中的关键点，然后把它们理出来，其实这也是让学生对课文有个整体感知、了解课文大致脉络的过程。

二、初读课文。

带着问题读课文，看看读了课文之后，你能把黑板上的问号擦掉几个？

朗读要有目的性。每一次的朗读都应该给孩子们以要求，不要让朗读成为一种形式，泛泛空读。

三、解决问题。

Ａ、为什么要借尾巴？

生：它的尾巴断了。

师：它的尾巴是怎么断的呢？

生；是被一条蛇咬断的。

（课件演示蛇咬壁虎尾巴的过程。）

孩子们发出了“哦！”“呀！”各种吃惊的声音。

这时候朗读跟进，孩子们在朗读过程中就特别强调了“咬住”“一挣”“ 逃走”这三个词。

出示：没有尾巴多难看呀！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？

师：没有尾巴——多难看呀！那这时候小壁虎的心情会是怎么样的？

生1：很难过。

师：那请你难过的读一读。

生2：好伤心的。

师：那请你伤心的读一读。

生3：我看到了小壁虎的一种决心，它要去借尾巴。

（精彩！崭新的角度。所以说阅读是一种个性化的行为，同一段文字，不同的人会读出不同的感受，尊重每一种感受，尊重每一个学生。）

小结：因为------------，所以小壁虎要去借尾巴。

（学生填空）

B、向谁借？结果如何？

   生1：先向小鱼去借了。（板书：小鱼）

   自渎第三自然段。

   师：小壁虎向小鱼借到尾巴了吗？

   生：没有。

师：小鱼为什么不借尾巴给小壁虎呢？？

生2：因为小鱼要用尾巴拨水。

     （板书：用尾巴拨水）

齐读这一自然段。

评价：你们为什么读得这么有礼貌呀？

生3：因为小壁虎就是很有礼貌的。

师：你从哪个词看出小壁虎很有礼貌？

生4：我从您看出它很有礼貌。

生5：小壁虎叫小鱼：小鱼姐姐，说明它也很有礼貌。

生6：它在问的时候后面还加了个“行吗？”

以前我在教学中，一直觉得一年级的课文，浅显易懂，  无需进行语言文字训练，那天陈老师跟我说：即使是一年级学生也应注重语言文字训练，应该逐渐培养他们一种学习方式，一种思维模式。

因此，在接下来教学“小壁虎向老牛借尾巴”“小壁虎向燕子借尾巴”时，我都坚持了逐字逐句的教学。

解决完问题后，我设计了这样一个句式训练，巩固所学：—————的尾巴要用来————。

先根据板书，完成填空。再联系自己课外所学知识，想象填空。

   C、师：小壁虎向-------，--------，--------借尾巴了，都没借到，

           这时候它的心情怎么样？

           生1：很难过。

           生2：伤心。

           生3：悲伤。

         生4：痛苦。

         那就让我们带着这份难过，这份伤心来读一读：

         “小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈。”

      D．师：小壁虎难过的爬回了家找妈妈，妈妈又是什么反应呢？

          生自读最后一个自然段。

         生1：妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”

         师：小壁虎的尾巴断了，怎么妈妈会是笑着的呢？还要叫小壁虎傻孩子？

         生笑着喊：因为小壁虎已经长出一条新尾巴了。

         师：从中你知道壁虎的尾巴有什么特点？

         生：被咬断了还能长出新的来。

         师：那你学了这篇课文，你又知道了什么？

             （出示刚才说话训练的句式，给学生以提示。）

        生：我知道不同的尾巴有不同的作用。

    一节课上下来，我觉得自己很快乐，因为我的思路很清晰，

孩子们的思路也很清晰。